Пищевая цепочка 5 класс биология: Пищевая цепь – примеры потребителей, виды и признаки систем

Каждой группе необходимо:

• 1 кусок картона или плотной бумаги
• 1 или 2 журнала о природе или дикой природе (например, National Geographic, Natural History, Ranger Rick и т. Д.)
• ножницы
• клей

На долю всего класса:

• несколько клубков нити или пряжи (можно повторно использовать для будущих проектов)

Рабочие листы и приложения

Больше подобной программы

Студенты узнают об энергии и потоках питательных веществ в различных климатических условиях и средах биосферы.Они узнают о травоядных, плотоядных, всеядных, пищевых цепях и пищевых сетях, видя взаимозависимость между производителями, потребителями и разложителями. Этот урок является частью серии из шести уроков, посвященных …

Уделяя постоянное внимание пустыне Сонора, учащиеся знакомятся с концепциями пищевых цепей и пищевых сетей.Они узнают разницу между производителями и потребителями и изучают, как эти организмы функционируют в своих сообществах как участники различных пищевых цепочек.

Студенты получают представление о частях растения, типах растений и о том, как они производят свою собственную пищу из солнечного света посредством фотосинтеза.Они узнают, как растения играют важную роль в поддержании сбалансированной среды, в которой выживают живые организмы Земли. Этот урок является частью …

Учащиеся должны правильно определить, является ли вид производителем или потребителем и какой тип потребителя; травоядное, всеядное или плотоядное животное.Учащимся предоставляется список видов пустыни Сонора и их просят построить в своих группах несколько пищевых цепочек.

Введение / Мотивация

Можете ли вы своими словами объяснить, что делает среду или экосистему ? (Ключевые моменты: среда — это окружающая среда, в которой живет организм, включая воздух, воду, пищу и энергию для выживания этого организма.Экосистема — это целая рабочая единица, которая включает живые организмы местности и неживые условия окружающей среды, связанные циклами питательных веществ и энергии.) Чем среда, в которой вы живете, отличается от среды другого животного, например, лягушки или оленя? Как эти среды одинаковы? (Сделайте Т-образную диаграмму на доске или диапроекторе, чтобы перечислить сходства и различия окружающей среды.) Что поддерживает движение среды? Что питает животных и растения, которые живут в этих экосистемах? Правильно, питательные вещества, вода и энергия!

Почему мы завтракаем, обедаем, ужинаем (и, возможно, перекусываем) каждый день? Мы должны есть, чтобы обеспечивать себя питательными веществами, которые помогают нам двигаться, расти и оставаться здоровыми.Наша еда дает нам энергию, необходимую для выполнения повседневных дел. Вы знаете, что в пище дает нам энергию? (Ответ: Питательные вещества, включая белки, углеводы и аминокислоты.)

Кто помнит, что такое пищевая цепочка ? Пищевая цепочка — это серия питательных веществ и энергии, проходящих через цепочку организмов. Можете ли вы проследить пищевую цепочку овощей, фруктов, сыра, яиц или мяса, которые вы ели на завтрак или собираетесь съесть на ужин? Кто может дать нам пример пищевой цепочки? (Примеры: Солнце -> трава -> коровы [гамбургер, молоко, масло, сыр], Солнце -> соевые бобы [тофу, соевое молоко] и Солнце -> растения пшеницы -> зерна пшеницы [хлеб].) Где начинаются все эти пищевые цепочки? Правильно, солнышко! Все пищевые цепочки начинаются с солнца, которое обеспечивает энергией производителей (организмов, способных производить свою собственную пищу, таких как растения), которые используют фотосинтез для роста и становятся пищей для потребителей , таких как мы (любой организм, который получает пищу, поедая производителей или другие организмы). Разлагатели (такие как бактерии, плесень, грибы и плесень) расщепляют выброшенные растительные и животные (органические) материалы на более простые вещества, которые возвращают питательные вещества в почву и атмосферу, чтобы новые растения могли вырасти.

Пример пищевых цепей Авторское право

Авторское право © Программа, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере, 2006.

Итак, зачем инженеру , , заботиться о пищевой цепи? Ну, потому что инженеров интересует все, что связано с энергетикой. Работа инженеров — придумывать новые виды топлива и способы экономии энергии, которую мы уже используем. Многие инженеры — химические, механические и строительные — работают над проектами, в которых используется поток и передача энергии.Энергоэффективность (экономия энергии) и источники энергии — невероятно важные области, поскольку каждый хочет найти способы использовать меньше природных ресурсов, таких как деревья и ископаемое топливо, в качестве источников энергии. Можете ли вы назвать какие-либо возобновляемые источники энергии? (Примеры: ветер, вода и солнце.) Инженеры также исследуют продукты питания и то, как они растут, и снабжают нас энергией. Инженеры изучают, как энергия движется по пищевой цепочке, и используют это понимание для разработки других энергетических технологий, даже биодомов, и космических станций.Инженеры задают такие вопросы, как: «Сколько энергии необходимо для выращивания растений в этой среде?» и «Сколько еды необходимо, чтобы обеспечить достаточно энергией организмов или людей, живущих в этой среде?» Это довольно важные вопросы!

Сегодня мы собираемся узнать больше о пищевых цепях и особом типе пищевой цепи, называемой пищевой цепочкой. Кто-нибудь может догадаться, что такое пищевая сеть? Пищевая сеть — это то, что происходит, когда один организм получает энергию из более чем одного источника, например, люди едят овощи, курицу и молоко за один прием пищи.Пищевые цепи часто изображаются стрелками, указывающими в одном направлении, например, от солнца к растению. Стрелки показывают нам направление, в котором энергия движется по пищевой цепочке. Пищевые сети сложнее; у них есть стрелы, которые летят повсюду, от животных к растениям и другим животным. Готовы посмотреть на пищевые сети? Пошли!

(Необязательно: это может быть подходящее время для использования прилагаемой таблицы примеров пищевых сетей, чтобы познакомить учащихся с концепцией пищевых сетей перед началом упражнения.)

Процедура

Перед мероприятием

• Соберите материалы.
• Проведите обсуждение в классе. Объясните, что пищевые цепочки иногда слишком просты, чтобы показать, что на самом деле происходит в окружающей среде. Например, люди едят больше, чем курицу; они также едят рыбу, овощи, фрукты, зерно, сыр и другие виды мяса. Медведи и горные львы едят птиц и рыбу, медведи также едят ягоды.Скунсы поедают насекомых, птичьи яйца, птенцов, а также фрукты и ягоды. Если возможно, попросите класс исследовать пищевые сети в различных экосистемах в Интернете или в книгах по естественной истории.
• Вы можете использовать прилагаемый пример рабочего листа Food Web, чтобы познакомить учащихся с концепцией перед тем, как начать упражнение.

Со студентами: Часть 1 — Human Food Web

• Разделите класс на команды по восемь учеников в каждой. (При желании группы могут быть больше или меньше, но в каждой должно быть не менее пяти студентов.)
• Попросите всех учеников встать в круг.
• Раздайте клубок веревки или пряжи одному члену каждой группы. Этот человек представляет солнце и запускает каждую пищевую сеть.
• Попросите первого ученика крепко держаться за конец веревки и бросить клубок другому человеку в группе через круг.
• Попросите второго человека назвать одну вещь в экосистеме, которая использует энергию солнца. Затем попросите этого человека обхватить веревку одной рукой и бросить клубок веревки другому ученику в круге другой рукой.
• Попросите третьего ученика назвать то, что ест или ест предыдущий предмет.
• Продолжайте, пока все ученики в круге не соединятся со шнурком хотя бы один раз.
• Попросите группы студентов остановиться и посмотреть на созданную ими сеть. Некоторые сети сложнее других? Почему? (Ответ: Некоторые виды могли быть названы дважды, потому что они потребляют несколько вещей; некоторые экосистемы имеют большее разнообразие источников пищи и т. Д.). Укажите учащимся, как они смоделировали пищевую цепь или пищевую сеть.

Со студентами: Часть 2 — Рисование пищевых цепочек и паутины

Пищевая цепь водной среды. Авторское право

Авторское право © Национальные институты здравоохранения, http://orf.od.nih.gov/ Environment + Protection / Mercury + Free / Mercury HealthHazards.htm # foodchain

1. Разделите класс на команды по два ученика в каждой.
2. Попросите каждую пару подумать о наземной пищевой цепи и водной пищевой цепи и создать каждую из них со словами на одной стороне листа бумаги, используя стрелки, чтобы показать поток энергии.
3. Обсудите пищевые сети, которые они создали, как класс в Части 1, и скажите им, что теперь они собираются построить пищевую сеть в своих парах, используя картинки.
4. Раздайте различные журналы о природе и дикой природе.
5. Попросите группы сделать пищевые сети на другой стороне бумаги, нарисовав изображения живых существ в их пищевых цепочках или найдя их в журналах и наклеив на бумагу. Предложите им использовать стрелки, чтобы показать направление потока энергии между изображениями.
6. Завершите неформальное обсуждение, используя вопросы и ответы, представленные в оценке после занятия в разделе «Оценка».

Словарь / Определения

Биодома: созданная человеком замкнутая среда, содержащая растения и животных, находящихся в равновесии.

Потребитель: организм, которому необходимы сложные органические соединения для пищи, которые он получает, охотясь на другие организмы или поедая органические вещества.

Разложитель: такие организмы, как бактерии и грибы, разлагающие мертвые растения и животных.

Экосистема: функциональная единица, состоящая из всех живых организмов (растений, животных и микробов) в данной области, а также всех неживых физических и химических факторов их окружающей среды, связанных между собой круговоротом питательных веществ и потоком энергии. Экосистема может быть любого размера — бревно, пруд, поле, лес или биосфера Земли — но она всегда функционирует как единое целое.

Энергия: способность к активной деятельности; доступная мощность; способность выполнять работу. Например, я ем шоколад, чтобы быстро набраться энергии.

Инженер: человек, который применяет научные и математические принципы в творческих и практических целях, таких как проектирование, производство и эксплуатация эффективных и экономичных конструкций, машин, процессов и систем.

Окружающая среда: окружение, в котором живет организм, включая воздух, воду, землю, природные ресурсы, флору, фауну, людей и их взаимосвязи.(Примеры: тундра, хвойный лес, лиственный лес, луговая прерия, горы и тропический лес.)

Пищевая цепь: последовательность организмов, каждый из которых использует следующий, более низкий член последовательности в качестве источника пищи. Источник: Агентство по охране окружающей среды США: http://www.epa.gov/OCEPAterms/fterms.html.

Пищевая сеть: сложная сеть, состоящая из множества взаимосвязанных пищевых цепей и кормовых взаимодействий.

Фотосинтез: процесс в зеленых растениях, при котором углеводы производятся из углекислого газа и воды с использованием солнечного света в качестве источника энергии.

Производитель: любой организм, способный производить свою собственную пищу, обычно посредством фотосинтеза.

Оценка

Оценка перед началом деятельности

Idea Web : попросите учащихся составить мозговой штурм список сред. Какие разные организмы обитают в этих средах, как растения, так и животные? Откуда эти организмы получают энергию и питательные вещества? Существуют ли какие-либо источники энергии или питательных веществ, одинаковые для всех сред?

Встроенная оценка деятельности

Гипотеза : Спросите каждую группу, что произойдет, если мы объединим две или более их пищевых цепочек.(Ответ: если бы пищевые сети были объединены, они стали бы более сложными. В результате могло бы появиться больше вариантов питания для потребителей. Меньшее количество источников энергии [растений или производителей] могло бы привести к усилению конкуренции за продукты питания среди потребителей.)

Рисунок : Попросите учащихся нарисовать схему своей пищевой сети в упражнении «Часть 1: Human Food Web».

Оценка после деятельности

Неформальное обсуждение: что происходит с Energy ? Запрашивайте, объединяйте и обобщайте ответы студентов.

• Как мы используем энергию, содержащуюся в еде, которую мы едим? (Вопросы для обсуждения: мы используем энергию, чтобы двигаться, согреваться [мы все время излучаем тепло, и эта тепловая энергия исходит от пищи, которую мы едим], чтобы расти, думать, оставаться здоровыми и оставаться в живых. То, что остается, хранится в наших тел.)
• Если только часть энергии, которую травоядное животное (едок) получает от растительной пищи, становится частью тела травоядного (его биомассы), что происходит с остальной частью его? (Вопросы для обсуждения: остальная часть энергии растительной пищи теряется в виде отходов [с пометом] или используется для движения, поддержания тепла или просто поддержания жизни.)
• Верно ли то же самое и для хищников? (Вопросы для обсуждения: Да, когда хищник ест другое животное, только часть энергии его животной пищи переходит в тело хищника.)
• Расскажите классу о том, что энергия теряется на каждом звене пищевой цепи или сети, потому что живые существа передают гораздо меньше энергии, чем получают. Эта потеря энергии означает, что большинство пищевых цепей имеют длину всего четыре или пять звеньев. Смогут ли они найти какие-либо длинные пищевые цепи в пищевых цепях, которые они создали сегодня?
• Какой элемент в их пищевой сети, вероятно, был самым энергетическим? У какого предмета было меньше всего? (Вопросы для обсуждения: многие инженеры работают с энергоэффективностью и энергосбережением.Инженеры обращают внимание на то, когда энергия набирается, а энергия теряется. Инженеры разрабатывают технологии для альтернативных источников энергии и способы сохранения большего количества энергии в системе.)
• Как вы думаете, как инженер может использовать информацию о пищевой цепи или сети при проектировании биодома или космической станции, в которой живут люди? (Вопросы для обсуждения: выяснить, сколько энергии необходимо для выращивания растений в искусственной среде. Чтобы узнать, сколько еды необходимо для обеспечения достаточной энергией организмов или людей, живущих в окружающей среде.Не забудьте включить растения, животных и другие организмы, входящие в одну пищевую сеть. Убедиться, что искусственные условия экосистемы обеспечивают необходимый вид и количество ресурсов [солнечный свет, воздух, питательные вещества, почва, вода, климат и т. Д.] Для поддержки всех организмов пищевой сети. Для сохранения и повторного использования ресурсов, потому что они важны для выживания и находятся в ограниченном количестве.)

Советы по поиску и устранению неисправностей

Это может помочь сделать пример пищевой цепочки и / или паутины на классной доске, чтобы устранить путаницу перед началом склеивания.Или используйте прилагаемый пример рабочего листа Food Web, чтобы познакомить учащихся с концепцией перед тем, как начать упражнение.

Расширения деятельности

Дополнение к Части 1: Human Food Web. Если одному из видов в сети вдруг угрожает исчезновение, попросите этого ученика сесть. Какой ученик (-и) чувствует дергание за веревочку в результате того, что первый ученик сядет? Эти студенты тоже должны сесть и так далее.Каждый ученик должен сидеть, потому что все они связаны. Убедитесь, что один из видов в сети — человек; это помогает проиллюстрировать влияние человека на другие живые существа. (Адаптировано из: Образовательного центра Фонда дикой природы Корнуолла, http://www.cornwallwildlifetrust.org.uk/education/school_grounds_activities).

Альтернативный проект для Части 2: Рисование пищевых цепочек и паутины. Если есть веревка, проволока или соломка, попросите учащихся построить свои пищевые сети как мобильные.

Поручите студентам исследовать пищевые сети в различных экосистемах в Интернете или в учебниках по естествознанию. Всеядные животные, такие как люди, медведи и скунсы, часто имеют более сложные пищевые сети.

Масштабирование активности

• Для более низких сортов создайте менее сложные пищевые цепи вместо пищевых цепей. Например, предложите учащимся изготовить пищевые цепочки из бумаги, нарисовав или наклеив изображения компонентов пищевой цепи на отдельные листы бумаги.Затем склейте их вместе в соответствующем порядке.
• Для старших классов попросите учащихся подготовить пищевые сети и представить их классу, обсуждая взаимосвязь и взаимоотношения животных и растений. Кроме того, предложите учащимся рассмотреть влияние других циклов питательных веществ на их пищевую сеть, таких как углерод, азот и вода.

Рекомендации

Буш, Марк Б. Экология изменяющейся планеты, второе издание. Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Prentice Hall, 2000.

Dictionary.com. ООО «Издательская группа« Лексико ». По состоянию на 5 декабря 2006 г.

Пищевые цепи и сети, составляющие пищевую цепочку. Фонд дикой природы Корнуолла, Великобритания. http://www.cornwallwildlifetrust.org.uk/ По состоянию на 5 декабря 2006 г. (Источник части этого упражнения; также включает дополнительные забавные и легкие занятия в классе и для студентов)

Авторские права

Авторы

Программа поддержки

Благодарности

Содержание этой учебной программы по цифровой библиотеке было разработано за счет гранта Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), U.S. Министерство образования и Национальный научный фонд ГК-12, грант No. 0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

Последнее изменение: 23 января 2021 г.

Food Webs: значение для обучения | Американский учитель биологии

При анализе влияния взаимодействия диаграмм на понимание учащимися, успех был измерен путем построения последовательных, научных объяснений о пищевых сетях.Такие ученики, как Джон, правильно читают диаграмму, демонстрируя точное научное понимание кормовых отношений. С точки зрения вторичной биологии его чтение диаграмм было бы классифицировано как поверхностное. Джон рассматривал пищевую сеть как единую пищевую цепочку, объединяя бабочек и улиток вместе. Он слишком упростил схему, не рассматривая ее как пищевую сеть, состоящую из двух отдельных пищевых цепей, связанных общими организмами. Он объяснил то, что изображено на диаграмме, не объясняя, почему это могло произойти, и не уточняя последствий (польза / ущерб) для вовлеченных организмов.

Пример Джона показывает, что объяснения студентов были описательными, а не причинными; глубина пострадала от чтения диаграммы на поверхностном уровне. В лучшем случае студенты в моем исследовании смогли объяснить , что что ели, но не , почему это произошло. Причинная причина — например, улитка съела растение , потому что : она была голодна, является травоядным животным или ей нужна была еда, чтобы набраться энергии — отсутствовала в объяснениях студентов.Это означает, что важная идея, заложенная в пищевой сети, о передаче энергии, необходимой для выживания организмов в одном типе экосистемы, не была воспринята ни одним из учащихся начальной школы в моем исследовании.

Сосредоточение внимания на пищевых взаимодействиях между отдельными изображенными организмами без учета их расположения относительно друг друга в пищевой сети также препятствовало более глубокому обучению. Очевидно, что для объяснения этой тенденции студенты упустили из виду дополнительное структурное назначение стрелок в пищевых сетях.Стрелка, во-первых, указывает, какие организмы имеют прямое отношение, то есть на один может влиять другой. Вторая функция — разделение организмов по трофическому уровню (производитель, потребитель первого порядка, потребитель второго порядка, ведущий потребитель) и типу питания (производитель, травоядное, всеядное, плотоядное животное). Третья функция состоит в том, чтобы очертить компоненты пищевых цепей как отдельные примеров кормовых отношений в пищевых сетях. В этом случае каждую пищевую цепь можно рассматривать отдельно как два возможных путей передачи энергии в экосистеме.Ни один студент в моем исследовании не интерпретировал диаграмму таким образом, указывая на отсутствие глубоких знаний о пищевых сетях.

Это подчеркивает тот факт, что стрелки выполняют несколько функций на диаграммах пищевой сети, которые не сразу очевидны для учащегося (Heiser & Tversky, 2006). Эти функции не являются явными в пищевых цепях (особенно в упрощенных формах) и часто не упоминаются в связанном тексте, потому что это предполагаемые (специфические для дисциплины) знания.Это также показывает, что очевидный простой вид этой диаграммы пищевой сети скрывает высокую степень абстракции относительно сложных концепций.

Поверхностное прочтение диаграммы способствовало сходству с предыдущими выводами о том, что ученики начального уровня применяли линейные рассуждения (Leach et al., 1996, стр. 137), которые отличаются от того, как пищевые сети предназначены для чтения. Поскольку учащиеся средних школ продолжают рассматривать взаимосвязи в пищевой сети как линейные, а не систематические (Silva & Maskiewicz, 2016), это остается актуальной проблемой для учителей биологии.

Полезная стратегия для учителей — предложить ученикам сравнить пищевые сети из разных мест обитания и определить организмы, занимающие эквивалентные места (ниши). Это означает эквивалентные роли и способы, которыми организмы получают энергию для выживания. Это поможет учащимся увидеть закономерности в экосистемах и поможет рассматривать пищевые сети как модели более широкой картины экосистем как функционирующих биологических систем.

5 класс | Губернаторская школа естественных наук и математики

ФИЗИЧЕСКИЕ НАУКИ: ВЕЩЕСТВО И СМЕСИ

5.P.2A.1

Состояния материи: основы
Интерактивное моделирование
В этом интерактивном моделировании атомы и молекулы нагреваются, охлаждаются и сжимаются для изменения состояний между твердой, жидкой и газовой фазами.

Состояния материи Основы: состояния и фазовые изменения
Интерактивное моделирование
Анализируйте и интерпретируйте данные наблюдений и измерений физических свойств материи, чтобы объяснить, почему материю можно классифицировать как твердую, жидкую или газообразную.

Состояния материи
Видео
Определяет материю как все, что занимает место и имеет вес. Примеры разных видов материи.

Частичная природа вещества
Интерактивные, вопросы для обсуждения и справочная информация
Узнайте о газах, жидкостях и твердых телах на атомарном уровне.

5.P.2B.1

Свойства смесей и растворов
Демонстрация и план урока
Учащиеся знакомятся с отличительными свойствами смесей и растворов.Демонстрация в классе под руководством учителей дает учащимся возможность сравнить физические характеристики нескольких простых смесей и растворов. Они обсуждают разделение смесей и растворов обратно на их исходные компоненты, а также различные инженерные применения смесей и растворов.

5.P.2B.2

5.P.2B.3

Типы материи
Видео, изображения, материалы для чтения и вопросы для обзора
Опишите элементы, атомы, соединения, молекулы, кристаллы, смеси и типы смесей.

5.P.2B.4

Скорость растворения
Видео, справочная информация и вопросы для обсуждения
Скорость растворения и факторы, которые на нее влияют.

Концентрация
Видео, справочная информация и вопросы для обсуждения
Раствор представляет собой смесь двух или более веществ, в которой растворенные частицы равномерно распределены по всему раствору. Вещество, которое растворяется в растворе, называется растворенным веществом, а вещество, которое растворяет, называется растворителем.Концентрация раствора — это количество растворенного вещества в данном количестве раствора. Раствор с большим количеством растворенных веществ имеет высокую концентрацию и называется концентрированным раствором. Раствор с небольшим количеством растворенных веществ имеет низкую концентрацию и называется разбавленным раствором.

5.P.2B.5

Скорость растворения
Видео, изображения, материалы для чтения и вопросы для обзора
Скорость растворения и факторы, которые на нее влияют.

5.P.2B.6

Разделение смесей
Видео, изображения, материалы для чтения и вопросы для обзора
Объясните, что смеси твердых веществ можно разделить на основе наблюдаемых свойств их частей, таких как размер частиц, форма, цвет и магнитное притяжение.

Бумажная хроматография Задание
Задание и план урока
Лаборатория познакомит студентов с научными методами, используемыми следователями на месте преступления, чтобы определить, какая ручка используется для написания заметок, например, найденных на месте преступления.Студенты узнают о процедурах, протоколах и анализе бумажной хроматографии.

Действительно ли черные маркеры черные?
Активность
Бумажная хроматография.

Солнечный газ, часть 1: соленая вода
Видео, справочная информация и вопросы для обсуждения
Круговорот воды — это процесс, который перемещает воду вокруг Земли. В этом видеоролике актеры используют самодельный солнечный перегонный куб, чтобы имитировать этот естественный процесс, отделяя чистую воду от смеси с соленой водой.

НАУКА О ЗЕМЛЕ: ИЗМЕНЕНИЯ В ЛАНДФОРМАХ И ОКЕАНАХ

5.E.3A.1

Эрозия в реках
План занятий и урока
Учащиеся узнают о водной эрозии с помощью экспериментального процесса, в котором небольшие здания размещаются вдоль смоделированного берега реки, чтобы испытать ряд условий наводнения. Они узнают, насколько важны почвенные условия для устойчивости или провала строительных проектов и как повороты и изгибы реки влияют на вероятность эрозии.Они создают модели зданий, а затем видят, как на их конструкции и расположение берегов реки влияет медленный и быстрый поток воды по почве. Студенты делают прогнозы, наблюдения и выводы об устойчивости своих модельных домов и разрабатывают идеи о том, как уменьшить ущерб в проектах гражданского строительства.

5.E.3A.2

Модель проекта дна океана
Видео
Прокрутите вниз, чтобы найти инструкции по созданию модели.

Сделайте [обувную коробку] Модель дна океана!
Упражнение
Используйте коробку из-под обуви, чтобы сделать модель дна океана. Включает список материалов и порядок действий.

5.E.3B.1

Землетрясение
План занятий и урока
Изучите причины землетрясений и их влияние на людей и геологию. Ограниченные и легкодоступные материалы для практической деятельности.

5.E.3B.2

Эрозия и отложение водой
Изображения, словарный запас, материалы для чтения и вопросы для обзора
Объясните, как волны вызывают эрозию береговой линии, опишите особенности, образованные отложениями волн, и определите способы защиты береговой линии от волновой эрозии.

5.E.3B.3

Защита водоснабжения
Чтение, изображения и вопросы для обзора
Водоснабжение может быть повреждено двумя основными способами: вода может быть загрязнена, а ее можно использовать чрезмерно. Защита водоснабжения должна решить обе проблемы.

5.E.3B.4

NOAA Sea Level Rise Viewer
Interactive
Интерактивный инструмент для картографирования, который показывает воздействие повышения уровня моря на прибрежные районы, включая визуализацию повышения уровня воды на конкретных ориентирах, а также выделяет области социально-экономической уязвимости.

PBS Kids Design Squad Don’t Flood the Fidgets
Интерактивное моделирование
Учащиеся проектируют свой собственный город с защитой от наводнений. У студентов есть 3 попытки построить свои города с объяснениями, какие элементы наиболее эффективны.

НАУКА О ЖИЗНИ: ВЗАИМОЗАВИСИМЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ЭКОСИСТЕМАХ

5.L.4A.1

Abiotic vs Biotic
PowerPoint
PowerPoint из 25 слайдов, содержащих изображения и информацию об абиотических и биотических факторах.

Абиотическая сеть против биотической
PowerPoint
Интерактивная презентация PowerPoint из 31 слайда, содержащая изображения, вопросы для обсуждения, заполненные поля, сортируемую T-диаграмму и ссылку на видеоклип для обсуждения.

5.L.4A.2

Abiotic vs Biotic
PowerPoint
PowerPoint из 25 слайдов, содержащих изображения и информацию об абиотических и биотических факторах.

Абиотическая сеть против биотической
PowerPoint
Интерактивная презентация PowerPoint из 31 слайда, содержащая изображения, вопросы для обсуждения, заполненные поля, сортируемую Т-диаграмму и ссылку на видеоклип для обсуждения.

5.L.4B.1

Живая почва под нашими ногами
Видео и обучающие материалы
Подземный взгляд на то, как пихта Дугласа и гриб связаны гифами, муравьями, моховыми клещами, нематодами, амебами и бактериями.

Плотоядные, травоядные и всеядные животные
Видео
Поедание тигра, жирафа и гориллы и изображения их зубов.

5.L.4B.2

Food Chains and Food Webs
PowerPoint
PowerPoint из 48 слайдов, содержащих изображения, информацию и словарный запас.

День 1 — Пищевые цепочки … Движущаяся материя в экосистеме
Видео
Учащиеся используют видео и обсуждения, чтобы создать свою собственную модель пищевой цепи и объяснить движение энергии между организмами.

BBC Food Chain Challenge — Woodland
Интерактивная
Игра, которая позволяет учащимся строить пищевые цепочки, выбирая производителей и потребителей из лесной среды обитания, чтобы пройти 6 уровней, или учащиеся могут изучить более 50 возможных цепочек в режиме свободной игры.

BBC Food Chain Challenge — Savannah
Interactive
Игра, которая позволяет учащимся строить пищевые цепочки, выбирая производителей и потребителей из среды обитания саванны, для прохождения 6 уровней, или студенты могут изучить более 50 возможных цепочек в режиме свободной игры.

BBC Food Chain Challenge — Tundra
Interactive
Игра, которая позволяет учащимся строить пищевые цепочки, выбирая производителей и потребителей из среды обитания тундры, чтобы пройти 6 уровней, или учащиеся могут изучить более 50 возможных цепочек в режиме свободной игры.

Platte Basin — Построение пищевых цепочек и пищевых сетей
Интерактивное
В этом упражнении учащиеся завершат пищевые цепочки, определят производителей и потребителей и сравнят пищевые сети для организмов, обитающих в экосистеме прерий.

5.L.4B.3

Food Chains and Food Webs
PowerPoint
PowerPoint из 48 слайдов, содержащих изображения, информацию и словарный запас.

Annenberg Learner Ecology Lab
Интерактивное моделирование
В этом моделировании учащиеся добавляют производителей и потребителей в среду обитания и контролируют, как организмы взаимодействуют для поддержания баланса экосистемы.Учащиеся видят каждый вид в графическом виде с течением времени, чтобы отслеживать популяции, и могут работать над решением задач или в режиме свободной игры для изучения взаимосвязей экосистем.

Project Hero: квест-опылитель
Видео и план урока
Самостоятельное объяснение характеристик, роли и сохранения опылителей в целом, а также местных видов. Призывает студентов проводить наблюдения в реальном мире, а также включает короткие ссылки на видео. Квесты Project Hero поощряют проекты вовлечения сообщества в решение экологических проблем.В качестве задания учащиеся могут пройти теоретический проект, или платформу можно использовать для планирования фактического проекта в классе для поддержки опылителей.

5.L.4B.4

Олень: хищничество или голод?
Рабочий лист
Учащимся предоставляется таблица с данными о популяции оленей (рождение, смерть, хищничество и голод), и они должны изобразить популяцию оленей и волков. Затем студенты делают наблюдения и делают выводы на основе данных (включая вопросы, на которые студенты должны ответить).

PBS Kids Make a Mangrove
Интерактивное моделирование
В этой игре учащиеся должны построить экосистему мангровых зарослей, постепенно вводя виды и пытаясь сохранить их здоровье, убедившись, что у каждого вида достаточно пищи для выживания.

ФИЗИЧЕСКИЕ НАУКИ: СИЛЫ И ДВИЖЕНИЕ

5.P.5A.1

Согласование графика
Интерактивное моделирование
Переместите синий овал вправо и влево, чтобы движение персонажа соответствовало графику положения и времени.

Скорость
Изображения, примеры, задачи чтения и просмотра
Объясните, как рассчитать скорость движущегося объекта и решить задачи со словом скорости.

5.P.5A.2

Roller Coaster Game
Интерактивное моделирование
В интерактивном режиме вы управляете начальной скоростью горки, ее массой, величиной трения на трассе, высотой холмов, размером петли и силой тяжести на работе.

Силы и движение: Basic
Интерактивное моделирование
Изучите силы, действующие при толкании холодильника, человека или ящика; или тянуть к тележке.

Force
Видео и оцениваемая викторина
Каждый раз, когда есть изменение в движении, должна быть сила.

Первый закон Ньютона: инерция
Видео и оценочная викторина
Чтобы объект мог изменить направление или движение, на него должна действовать сила.

Второй закон Ньютона: ускорение
Видео и тест с оценками
Ускорение — это изменение скорости или направления.

Третий закон Ньютона: действие и реакция
Видео и тест с оценками
Что происходит, когда один объект применяет силу к другому?

5.P.5A.3

Малые машины Руба Голдберга
Видео
Влияние сбалансированных и неуравновешенных сил на движение объектов.

Игра «Американские горки»
Интерактивное моделирование
Управляйте начальной скоростью горки, ее массой, величиной трения на трассе, высотой холмов, размером петли и силой тяжести при работе.

5.P.5A.4

Узнайте, как работает трение с астронавтом Полом Ричардсом
Видео
Узнайте, что происходит с трением, вызванным трением космического челнока о молекулы воздуха во время приземления.Кроме того, узнайте больше с помощью простой научной демонстрации силы трения.

Bumper Ducks
Interactive
Интерактивная игра, в которой рассказывается, что происходит, когда два объекта сталкиваются, и как масса влияет на ускорение объекта.

Игра «Американские горки»
Интерактивное моделирование
Управляйте начальной скоростью горки, ее массой, величиной трения на трассе, высотой холмов, размером петли и силой тяжести при работе.

The Bridge Challenge
Интерактивные вопросы, вопросы для обсуждения, материалы для чтения и план урока
Это интерактивное упражнение предлагает игрокам определить, какой дизайн моста лучше всего подходит для разных мест.

Как запустить ракету без топлива?
Видео, раздаточные материалы для учащихся и материалы для учителей с ключом ответа
Готовы к старту? Можете ли вы сделать ракету и понять, как запустить ее без топлива? Посмотрите, что создали наши участники программы Science-U, и попробуйте сами с пошаговыми инструкциями и направленными научными вопросами, доступными в загружаемых раздаточных материалах для учащихся.

5.P.5A.5

Игра «Американские горки»
Интерактивное моделирование
Управляйте начальной скоростью горки, ее массой, величиной трения на трассе, высотой холмов, размером петли и силой тяжести при работе.

Жизненный цикл 1: Пищевая цепь

Назначение

Чтобы помочь учащимся понять, что почти все виды пищи животных можно проследить до растений и что солнце часто является основным источником энергии, необходимой всем организмам, чтобы оставаться в живых и расти.

Контекст

Этот урок — первый из двух частей, посвященных жизненному циклу. Эта серия должна помочь учащимся лучше понять потоки материи и энергии и взаимозависимость жизни, сосредоточив внимание на пищевых цепях и пищевых сетях.

Cycle of Life 1: Food Chains фокусируется на пищевой цепочке, помогая учащимся понять, что почти все виды пищи животных можно проследить до растений и что солнце является основным источником энергии, необходимой для всех организмов, чтобы выжить и расти.

Этот урок дает учащимся возможность узнать о пищевых цепочках. Изучение разнообразных пищевых цепочек в различных средах поможет учащимся научиться определять сходства и различия между ними. Например, они узнают, что материалы можно перерабатывать и использовать снова, иногда в различных формах. Кроме того, они заметят, что вещества могут менять форму и перемещаться с места на место, но они никогда не появляются из ниоткуда и никогда просто не исчезают. Важно отметить, что, хотя этот урок фокусируется на пищевых цепочках того, что ест, что в различных средах, он не фокусируется на обозначении этапов цепи как передачи энергии.Передача энергии на этом уровне лучше проиллюстрирована на физических системах; передача биологической энергии слишком сложна.

Цикл жизни 2: Пищевые сети расширяет это мышление, рассказывая о пищевых цепях, уделяя особое внимание тому, как некоторые насекомые зависят от мертвых растений и животных в качестве пищи.

Этот урок дает студентам возможность узнать о том, как насекомые зависят от мертвых растений в качестве пищи. Учащиеся изучают, как различные организмы удовлетворяют свои потребности в среде, в которой они обычно обитают.Кроме того, они исследуют потребности в выживании различных организмов и рассматривают, как условия в конкретных средах обитания могут ограничивать то, какие виды живых существ могут выжить. Эти занятия помогут студентам понять огромное разнообразие жизни в разных средах обитания.

Учащиеся, заканчивающие второй класс, должны понимать, что растения и животные нуждаются в воде, чтобы выжить. Кроме того, они должны знать, что животным нужна пища, чтобы выжить, а растениям нужен свет. Они также должны понимать, что животные едят растения или других животных в пищу, и животные также могут использовать растения (или даже других животных) для укрытия и гнездования.

Эти предварительные знания помогут учащимся начальной школы расширить свои знания, чтобы узнать, что почти все виды пищи животных можно проследить до растений и что некий источник «энергии» необходим всем организмам, чтобы оставаться в живых и расти.

Организмы связаны друг с другом и окружающей средой посредством передачи и преобразования материи и энергии. Концепция передачи энергии объединяет идеи физических и биологических наук. Студентам сложнее понять эту концепцию в биологических системах, чем в физических.В физических системах отслеживание того, откуда исходит и проходит энергия, обычно можно наблюдать напрямую. Легко увидеть, что огонь нагревает воду или падающая вода производит электричество. В биологических системах трудно показать, как энергия хранится в молекулярной конфигурации.

Круговорот материи и поток энергии можно обнаружить на многих биологических уровнях, от молекулярного уровня до уровня экосистемы включительно. В младших классах можно обучать изучению пищевых цепей с переносом вещества.Вся эта концепция постепенно развивается для студентов. Важно отметить, что в первые годы не следует поддаваться искушению упростить ситуацию, говоря, что растения получают пищу из почвы.

Мотивация

Спросите студентов, знают ли они определение пищевой цепи. Дайте студентам время записать свои ответы. Затем попросите учащихся поделиться своими ответами.

Нарисуйте на доске пищевую цепочку со стрелками между следующими (стрелка указывает, что «а» съедено «b»): растение → улитка → птица → лиса.Объясните учащимся, что это пример пищевой цепочки. В этом примере растение ест улитка, улитка ест птица, а птицу ест лиса.

Затем сообщите им следующую информацию о пищевых цепях:

• Пищевая цепочка показывает, кто кого ест.
• Есть много пищевых цепочек.
• Обычно пищевая цепочка начинается с растений, то есть они находятся в самом низу пищевой цепочки.

Затем, используя свой компьютер и проектор, покажите студентам Food Chains на KS2 Bitesize Science.Нажмите «Далее» в правом нижнем углу, чтобы просмотреть три раздела. После того, как вы закончите раздел, посвященный добыче и хищникам, перейдите к упражнению Food Chains и поиграйте в нем со своими учениками.

Попросите учащихся написать ответы на следующие вопросы, чтобы закрепить то, что они только что узнали, чтобы они могли использовать эти знания в следующем разделе:

• Почему зеленые растения называют производителями?
(Они сами готовят еду.)
• Почему животные считаются потребителями?
(Они получают пищу от растений или других животных.)
• Что такое хищник?
(Животное, которое ест других животных.)
• Что такое добыча?
(Животное — «потребитель» — которое едят.)

Развитие

В этой части урока учащиеся самостоятельно исследуют пищевую цепочку более подробно.

Во-первых, используя электронную таблицу для учащихся «Цикл жизни 1», учащиеся должны перейти на сайт BrainPOP и посмотреть «Цепочки питания».

Затем ученики должны начать упражнение «Цепная реакция» на веб-сайте EcoKids.Перед выполнением задания учащиеся должны прочитать инструкции к занятиям внизу страницы. Это упражнение превосходно, потому что оно связывает воедино, как сбои в пищевой цепи вызывают особую «цепную реакцию» в окружающей среде.

После того, как учащиеся посмотрели фильм и выполнили задание «Цепная реакция», они должны ответить на соответствующие вопросы в своей ведомости «Цикл жизни 1». Ответы на эти вопросы можно найти в листе учителя «Цикл жизни 1».

Теперь студенты могут пройти викторину «Продовольственные цепочки» на сайте BBC. Это отличный обзор всего, что студенты узнали на этом уроке. Эта викторина не требует пояснений.

Оценка

Попросите студентов написать от одного до двух абзацев об основных моментах этого урока и о том, что они узнали, что было для них наиболее интересным. Попросите их включить (как минимум) следующую лексику в свое письменное произведение: солнце, производитель, потребитель, разлагатель, растения, животные, фотосинтез, пищевая сеть и пищевая цепь.(Два основных момента этого урока заключаются в том, что в пищевых цепочках почти все виды пищи животных можно проследить до растений и что солнце часто является основным источником энергии, необходимой всем организмам, чтобы оставаться в живых и расти.)

Затем ученики должны создать / нарисовать свою собственную пищевую цепочку, чтобы сдать ее на рассмотрение. Разместите их где-нибудь, чтобы все студенты могли их просмотреть и получить от них пользу.

Добавочные номера

Следуйте этому уроку вторым уроком из серии «Цикл жизни»: «Цикл жизни 2: Пищевые сети».

«Как синий краб меняется по мере роста» — это урок Science NetLinks, в котором также рассматриваются преобразования энергии.

Planetpals предоставляет визуальное изображение, которое инкапсулирует весь процесс пищевой цепочки для любого учащегося, у которого могут быть трудности с этим предметом.

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

46.1B: Пищевые цепи и пищевые сети

Пищевая сеть описывает поток энергии и питательных веществ через экосистему, а пищевая цепь — это линейный путь через пищевую сеть.

Цели обучения

• Различать пищевые цепи и пищевые сети как модели потока энергии в экосистемах

Ключевые точки

• Организмы можно разделить на трофические уровни: первичный производитель, первичный потребитель, вторичный потребитель и третичный потребитель или потребитель более высокого порядка.
• Энергия уменьшается на каждом последующем трофическом уровне, предотвращая более четырех или пяти уровней в пищевой цепи.
• Экосистема обычно имеет два разных типа пищевых сетей: пастбищную пищевую сеть, основанную на фотосинтезирующих растениях или водорослях, а также детритную пищевую сеть, основанную на разложителях (таких как грибы).
• Существуют различные типы пищевых сетей, в том числе пастбищные пищевые сети на основе фотосинтезирующих растений (таких как водоросли) или детритные пищевые сети на основе разложителей (таких как грибы).

Ключевые термины

• детритофаги : организм, питающийся детритом; декомпозитор
• пищевая цепь : кормовые отношения между видами в биотическом сообществе; линейный путь через пищевую сеть
• трофический уровень : определенное положение, занимаемое группой организмов в пищевой цепи (первичный производитель, первичный потребитель, вторичный потребитель или третичный потребитель)

Продовольственные цепочки и пищевые сети

В экологии пищевая сеть описывает пищевые связи между организмами в биотическом сообществе.И энергия, и питательные вещества проходят через пищевую сеть, проходя через организмы, когда они потребляются организмом, находящимся над ними в пищевой сети. Единственный путь энергии через пищевую сеть называется пищевой цепочкой.

Трофические уровни

Каждый организм в пищевой сети можно классифицировать по трофическому уровню в соответствии с их положением в сети. В зависимости от местоположения организма в пищевой сети он может быть сгруппирован более чем в одну из этих категорий. Энергия и питательные вещества перемещаются вверх по трофическим уровням в следующем порядке:

1. Первичные производители
2. Первичные потребители
3. Вторичные потребители
4. Третичные и прочие потребители высокого уровня

И в пищевых цепях, и в пищевых цепях стрелки указывают от организма, который потребляется, к организму, который его потребляет.Во многих экосистемах нижняя часть пищевой цепи состоит из фотосинтезирующих организмов, таких как растения или фитопланктон, известных как первичные продуценты. Организмы, которые потребляют первичных продуцентов, являются травоядными животными: основными потребителями. Вторичными потребителями обычно являются плотоядные животные, которые едят первичных потребителей, в то время как третичные потребители — плотоядные животные, которые едят других плотоядных животных. Потребители более высокого уровня питаются на следующих более низких трофических уровнях и так далее, вплоть до организмов на вершине пищевой цепи, которые называются потребителями вершины.Некоторые линии в пищевой сети могут указывать на более чем один организм; эти организмы могут занимать разные трофические уровни в зависимости от их положения в каждой пищевой цепи в сети.

Потеря энергии на тропических уровнях

Редко можно найти пищевые цепи, содержащие более четырех или пяти звеньев, потому что потеря энергии ограничивает длину пищевых цепей. На каждом трофическом уровне большая часть энергии теряется из-за биологических процессов, таких как дыхание или поиск пищи. Только энергия, которая непосредственно ассимилируется потребляемой массой животного, будет переведена на следующий уровень, когда это животное будет съедено. Следовательно, после ограниченного количества передач трофической энергии количество энергии, остающейся в пищевой цепи, не может поддерживать более высокий трофический уровень.Хотя энергия теряется, питательные вещества перерабатываются через отходы или разложение.

Ученый по имени Ховард Т. Одум продемонстрировал потерю энергии на каждом трофическом уровне в экосистеме Силвер-Спрингс, Флорида, в 1940-х годах.Он обнаружил, что первичные производители выработали 20 819 ккал / м ² / год (килокалорий на квадратный метр в год), первичные потребители выработали 3368 ккал / м ² / год, вторичные потребители выработали 383 ккал / м ² / год, а третичные потребители выработали только 21 ккал / м ² / год. На каждом последующем трофическом уровне энергия, доступная следующему уровню, значительно уменьшалась.

Типы пищевых сетей

Два общих типа пищевых сетей часто взаимодействуют в рамках одной экосистемы. Например, в основе пастбищной пищевой сети есть растения или другие фотосинтезирующие организмы, за которыми следуют травоядные и различные плотоядные животные. Обломочная пищевая сеть состоит из основы организмов, которые питаются разлагающимся органическим веществом (мертвыми организмами), называемыми деструкторами или детритофагами.Эти организмы обычно представляют собой бактерии или грибы, которые перерабатывают органический материал обратно в биотическую часть экосистемы, поскольку сами потребляются другими организмами. Поскольку все экосистемы нуждаются в методе вторичного использования материала мертвых организмов, большинство пищевых сетей на пастбищах имеют связанную детритную пищевую сеть. Например, в экосистеме луга растения могут поддерживать пастбищную пищевую сеть, состоящую из различных организмов, первичных и других уровней потребителей, и в то же время поддерживать детритную пищевую сеть из бактерий, грибов и беспозвоночных, питающихся мертвыми растениями и животными. .

рабочих листов пищевой цепи и онлайн-упражнений

Содержание:

Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корнийский, киргизский, латинский, люксембургский, летцебургский, ганда, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Предмет:

Оценка / уровень: Возраст: 34567812131415161718+

Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы

: определение, типы, важность и примеры (с диаграммой)

В экосистеме сохраняется вся материя, но энергия течет через экосистему .Эта энергия перемещается от одного организма к другому в так называемой пищевой цепочке .

Все живые существа для выживания нуждаются в питательных веществах, и пищевые цепи демонстрируют эти кормовые отношения. Каждая экосистема на Земле имеет множество пищевых цепочек, в которые входят самые разные организмы.

Определение пищевой цепи

Пищевая цепь показывает энергетические пути в экосистемах. Каждая экосистема на планете имеет пищевые цепи организмов от производителей до потребителей.Производители находятся на самом нижнем уровне пищевой цепочки, а потребители, которые едят этих производителей, называются первичными потребителями. Потребители более высокого уровня, которые поедают эти организмы, называются вторичными и третичными потребителями.

Пищевую цепочку можно представить как длинную линию, идущую от производителей к каждому потребителю. Энергия и питательные вещества движутся по этой линии в одном направлении.

Пищевые цепи и пищевые сети

Пищевые цепи отличаются от пищевых цепей тем, что они показывают единую линию кормовых отношений. Пищевые сети фактически состоят из множества пищевых цепей вместе. Пищевая цепочка — это линейное отображение движения и потребления энергии.

С другой стороны, пищевая сеть показывает взаимосвязанные отношения и несколько пищевых цепочек в одной. Сети лучше отражают то, что на самом деле происходит в реальном мире, потому что потребители могут съесть производителей разных типов, и более одного потребителя могут съесть производителя.

Пищевые сети не являются линейными, потому что они показывают взаимосвязь между несколькими трофическими уровнями организмов одновременно.Они суммируют все пищевые цепи и отношения в экосистеме или сообществе. Пищевая сеть раскрывает различные способы связи растений и животных.

Определение трофических уровней

Трофический уровень — это шаг в пищевой цепи, которую занимает каждый организм. В простой пищевой цепочке легко увидеть трофическую пирамиду. В основе пищевой цепочки находятся производители, а на вершине пищевой цепочки — потребители. Каждый организм в пищевой цепи представляет один трофический уровень.

Важно отметить, что 90 процентов энергии теряется между каждым трофическим уровнем, поэтому только 10 процентов энергии от одного шага передается на следующий. Поскольку передача энергии неэффективна, размер пищевой цепи имеет ограничение. На каждом уровне большое количество энергии теряется на тепло.

Общие типы пищевых цепочек

Большинство пищевых цепочек состоят как минимум из производителей и первичных потребителей. Некоторые сети более сложные и имеют вторичных потребителей и третичных потребителей.Первый трофический уровень или первый организм в пищевой цепи обычно состоит из продуцентов, называемых автотрофами . Эти организмы сами производят пищу, используя световую энергию и превращая ее в химическую энергию.

Второй трофический уровень имеет первичных потребителей, называемых гетеротрофами . Эти организмы должны потреблять производителей, чтобы включить свою энергию в свою биомассу. Они не могут производить собственную энергию из света или химикатов.

Третий трофический уровень имеет вторичных потребителей, то есть гетеротрофов, поедающих других потребителей.Четвертый трофический уровень имеет третичных потребителей или вершинных хищников . Они — потребители и хищники высокого уровня. Примером главного хищника является человек, который может есть как производителей, так и других потребителей.

Разлагатели имеют свой отдельный трофический уровень и находятся в другой части пищевой цепи. Их иногда называют последним трофическим уровнем, потому что они возвращают вещество обратно в почву или атмосферу. Разлагатели позволяют производителям снова начать цепочку, перемещая питательные вещества и энергию через экосистему.

Важность пищевых цепочек

Каждый организм занимает определенную нишу в экосистеме, которую можно увидеть в пищевых цепочках. Создают ли они начальную энергию посредством фотосинтеза? Могут ли они съесть одну группу, чтобы контролировать население? Разлагают ли они другие организмы? Они действуют как хищник или жертва?

Пищевые цепи важны, потому что они показывают сложные взаимоотношения в экосистемах. Они могут показать, как выживание каждого организма зависит от другого.Пищевые цепи также показывают, что происходит, когда возникает проблема, и производитель или потребитель теряются. Могут рухнуть целые сообщества. Пищевые цепи могут помочь ученым больше узнать об экосистемах и о том, как помочь им оставаться сбалансированными.

В зависимости от исследуемой пищевой цепи один и тот же организм может рассматриваться как находящийся на более чем одном трофическом уровне . Например, тюлени могут считаться высшими хищниками на самом высоком трофическом уровне в определенных средах, где они поедают рыбу, которая является первичным или вторичным потребителем.

Однако в других сообществах, где тюлени становятся добычей акул, их можно рассматривать как находящиеся на более низком трофическом уровне. Эти отношения легче увидеть в пищевых цепях и труднее заметить в пищевых цепях или пирамидах.

Примеры пищевых цепочек

Вы можете найти интересные примеры пищевых цепочек в различных средах обитания, от лесов до озер. Например, сурикаты могут быть главным хищником в одной пищевой цепи, поедая насекомых и червей. Однако в других пищевых цепочках сурикатов могут поедать хищники, такие как орлы.

Пример простой пищевой цепочки начинается с травы, которая является производителем. Следующий уровень — это кузнечик или основной потребитель и травоядное животное, поедающее траву. Затем вторичным потребителем является лягушка, поедающая кузнечика. Наконец, третичный потребитель — это ястреб, поедающий лягушку.

Другой пример пищевой цепочки начинается с дерева с восхитительными листьями. Насекомые — главные потребители, поедающие листья. Затем дятлы — вторичные потребители, поедающие насекомых.Наконец, дикая кошка выступает в роли третичного потребителя и ест дятлов.

Проблемы пищевой цепи

Многие вещи могут нарушить пищевую цепь в экосистеме. От стихийных бедствий до браконьерства может быть нарушен тщательный баланс взаимоотношений между организмами. Если вы посмотрите на пищевые цепочки, во главе которых стоят люди, вредители и болезни часто создают проблемы в снабжении продуктами питания. Вот почему изучение пищевых цепочек важно для всех на Земле.

Например, как следует из названия, колорадский жук ест картофель. Они могут полностью уничтожить растение картофеля, съев все листья и убив его. Колорадские жуки — вредители, наносящие серьезный урон посевам. Помимо нападения на картофель, они могут есть помидоры, перец и другие растения. Когда люди пытались управлять жуком, он стал устойчивым к инсектицидам.

Потеря производителей, таких как растения картофеля, — не единственная проблема, с которой может столкнуться экосистема.На это также может повлиять исчезновение важного потребителя. В Йеллоустонском национальном парке в США гибель волков сильно повлияла на популяции лосей, которые взорвались без хищников. Лось уничтожила растительность, в том числе ивняки. Это уменьшило популяцию бобров, которая зависела от ивовых насаждений.

После того, как волки были повторно представлены, ученые заметили, что в Йеллоустоне экосистема нормализуется. Популяции лосей сократились, растительность увеличилась, и бобры снова получили пищу.Этот пример показывает, как организмы зависят друг от друга и от окружающей среды, и как небольшое изменение может нарушить всю пищевую цепочку или сеть.